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在英国伊斯本的切姆斯福·豪尔学校的语言发展中心，同样的方法被用于教106名有严重阅读困难的孩子……年龄在4至14岁之间。在六个星期里，全部106名学生平均取得了八个月的进步。
在苏格兰的几所学校里，罗宾逊方法被用来帮助15名年龄在11至13岁之间，被诊断为智商极低的学生……在40到70之间。他们每天只用45至50分钟。仅仅在不到六星期的时间里，他们取得了十个月的进步。
加拿大多伦多的费尔本纪念初级学校（FairbankMemorialJuniorSchoo1）是一所位于城市中部的多种族学校，在那里有很大比例的孩子把英语作为第二语言。他们每天学习两次，每次20分钟。仅仅十天以后，从二年级到六年级的学生取得了五个半月的水平上升到一年的初级学校进步。
多伦多的C。E。韦伯斯特公立初级学校（C。E。WebsterJuniorPublicSchoo1）校长D·B·鲁特莱（D。B。Routley）在看了他学校的结果后写道：“我在教育领域的24年中，从未见到过一种实际应用的教学方法能够像罗宾逊先生所设计的这样，对学生产生那么积极的影响。”
新西兰的阅读康复方案
上面四种方案能够由普通班级的教师们使用，但最著名的新西兰“迎头赶上”方案是由受过特殊训练的教师们来实行的。它被称作“阅读康复”，最早由奥克兰大学的玛丽亚·克莱（MarieClay）教授提出，并在她的著作《综合性行为的模式，变得能读能写：内在控制的建立》以及这项方案的更简洁而核心的主题……《阅读困难的早期发现》。
在新西兰，尽管开始上学的正式年龄是六岁，差不多每个孩子在五岁时就开始学习。六岁之前，许多有阅读困难的孩子被鉴别出来。他们加入阅读康复方案，每天由一位受过专门训练的阅读康复教师帮助半小时。从1984年起，阅读康复方案由政府提供基金。孩子们平均在16个星期内就能赶上。有97％的孩子在他们的学习过程中保持并增强了他们的阅读和写作能力。
这个方案已经被澳大利亚和美国的一些州立教育系统以及英国的萨里地方教育当局接受。一份英国的有关新西兰体制的官方教育报告给予它高度评价……而且特别强调了两点：
1。在新西兰教育体系中，读写能力被置于至关重要的地位。所以“一点也不奇怪，需要接受阅读康复的对象被鉴别出来，并且，一个帮助他们的方案被设计出来。”
2。“非常明显，新西兰体系运行得非常好，足以鉴别下一批孩子，第三次浪潮的孩子……那一小部分看起来不能赶上大部分小学生的进步速度的孩子。对他们来说，这个方案提供了适当的办法。”
个人的关键词汇
在其他国家里，除了玛丽亚·克莱和前教育总监C·E·比贝（C。E。Beeby）博士，最有声望的新西兰教育改革家也许是西尔维亚·阿西顿…华纳0aa00010_387_*（SylviaAshton…Warner）。她最初是因为1963年的著作《教师》而获得国际性声誉的。这本书大部分根据她在新西兰农村小学的教学经历写成……那里主要是毛利人。她的支持者们会说它所提供的是解决“第三次浪潮”阅读问题的最有效的方法之一。在50年代初期，新西兰学校采用的是《珍尼特和约翰》（JanetandJohn）读者丛书，美国的《爱丽斯和杰瑞》（AliceandJerry）丛书的英国改进版。但是甚至在那时，教师们就被鼓励在孩子们的生活基础上编写他们自己的课本。
在听毛利孩子的谈话中，华纳“意识到有一些词……每一个孩子有不同的词……比其他词更有意义和更容易记忆。”当她让一个小孩子写“火车”时，他写的是“独木舟”。
于是她开始听每一个孩子说话，选择那些关键词。“它们对他那么有意义，以至于当他只看到一次就能记住。”
就像林莱·霍德（LynleyHood）在阿西顿一华纳的传记《西尔维亚》里写的那样：“她的学生们从他们的个人关键词汇中学习阅读。差不多每天，西尔维亚帮助每个孩子从在家庭或学校的经历中选择一个新的关键词来学习。她用很深的颜色笔把字写在一张厚卡片上并交给孩子。那些词汇卡片对孩子们来说变得像它们所代表的意象一样个人化和珍贵。原来费了几个月苦读新《珍尼特和约翰》丛书不得要领的孩子，只要看一眼'死尸'、'啤酒'、或'躲藏'之类的词，于是，突然之间他们能阅读了。
“那些包含有关键词的故事使用了丰富多彩的毛利英语。西尔维亚把它们照原样抄在大纸张上，并用大头针钉在四面的墙上：'我看到蒙蒂叔在树后面撤尿，当我嘲笑他的时候，他暴跳如雷。''我爹把我妈的眼睛都打青了。'确切地说，这和教育部想象中的把孩子们的生活经验用在阅读教学上的方法并不完全一样，但它确实收到了效果。兴奋和轻松感创造了前所未有的阅读热情。”
她发现那些孩子对他们自己的故事比对她的故事更有兴趣。于是她帮助她的学生们写自己的故事。她给故事配上音乐。她自己还画了关于孩子们的梦想和经历的图画。她认为每个孩子都有很高的创造力，并且鼓励他们用粘土和颜料来创作。
她把她的哲学总结在一句难忘的话里：让孩子心目中本上的形象得以发挥并用作学习的资料。
有一些同样的技巧被费里希蒂·休斯（FelicityHughes）用在坦桑尼亚（30）教英语。加利福尼亚的赫伯特·科尔（HerbertKohl）也使用它教育有少数民族文化背景的青少年阅读，并且非常有效。
学校数学的启蒙教学
新西兰在初级数学教学上的革命性进展，可以与它在阅读康复方面的成功相媲美。
学校数学启蒙方案包括非常引人入胜的谜语和游戏。
在学校的头两年里，孩子们使用这些谜语、游戏和其他用手操作的工具，学习基础数学中的主要关系。
美国作家舒尔茨概括她对这个方案的印象时说：
“当我们进入教室的时候，只要瞥一眼那些六、七岁的孩子就可以知道学校数学启蒙方案正在充分、顺利地实施。四个学生正在一块木板上绕着木钉用橡皮泥做几何图形。坐在桌边的孩子们用卡片做的圆、方块和三角形画画。一个男孩在一份问卷的指导下在天平上秤家用器皿，比如说，一个软木塞是不是比一只回型针重。六个学生按高矮排成一队，回答教师的问题：谁是队伍中的第一个、第二个和第三个，谁站在他们当中。”
在许多方面，这些原则与那些蒙台梭利教师在幼儿园中使用的原则非常相似，而且他们也有相似的杰出的效果。
电脑化的“迎头赶上”
另一些中级学校已经发现使用国际性的乐高技术方案能取得巨大成功。其他学校也正在使用一些出色的计算机数学程序。有一些最好的程序是由计算机课程公司率先设计的。这些程序建立在斯坦福大学多年研究的基础上，不仅有数学的，还包括范围很广的各门学科。
奥克兰的莱缪拉小学（RemueraSchool）是新西兰第一所与私人企业共同承担风险、介绍计算机化学习课程的学校。它的新的学习中心是与国际应用性学习学院合作建立的。这所大学曾在使用计算机向未能充分发挥潜力而致失业的高中退学学生教授数学和文学方面取得过巨大成功。
莱缪拉学校中心，从10台计算机工作站开始，开设26门独立的课程。它不仅一直对它自己的学生开放，还为其他付费的幼儿园、小学和成年学生开设课程。
SEED数学教学方案
在美国，我们已知的最好的非电脑化的“迎头赶上”数学方案被称作SEED：为学习条件不利的人提供的特殊基础教育。
德克萨斯州的达拉斯、宾州的费城以及加利福尼亚州的奥克兰市使用SEED方法的教师们正在教来自低收入家庭的十岁黑人儿童学习高级中学数学，这些儿童仅仅在几个月前还在数学方面低于正常水平两年。
SEED教师通过自学使用苏格拉底问答法……所有的课程都以问题为基础，鼓励学生们用推理和逻辑解答这些问题。根据达拉斯SEED主任哈米德·埃博拉海米（HamidEbrahimi）所说，主要目的根本不是数学，而是“超越他们的想象力”。
注意力缺乏综合症的神话
这不是一本有关医学问题的书，但是若不看一下这据称是一直困扰着美国学校的新病症，尤其是近年来，我们对种种补习项目的分析将会是不完整的。这种“病”被称作注意力缺乏综合症（At…tentionDeficitSyndrome以下简称A。D。S）……这种疾病被认为正在折磨着大约两百万美国儿童。
A。D。S。被认为具有三个主要特性：活动过度（烦躁，过多的奔跑，在教室的座位上爬上爬下）、冲动（在班级里脱口说出答案，打断别人说话，排队等待时不耐烦）、漫不经心（健忘，丢三拉四，不守秩序，由于疏忽出差错）。
近年来，遍及美国各地的精神病医生们给所谓的A。D。S。开了几百万份利他林，这种药原本被允许用来控制成人的轻度抑郁症和衰老。
没有人会否认有许多孩子有规律地出现活动过度、冲动和漫不经心三种现象。
但是，多年来一直研究各种不同的学习类型的托马斯·阿姆斯特朗博士明确地提出：“A。D。S。不存在。”本书作者同意他的观点。他在《A。D。S。儿童的神话》中写道：“这些孩子不是不正常。他们可能用另一种方式来思考、注意和行动。是普遍的社会和教育成见造就了这种不正常，不是孩子们。”
他认为，帮助这些孩子的最佳办法不是强加给他们医学标签和药物疗程，而是“给他们提供各种充满关怀、刺激和鼓励的活动，那对所有孩子都是有利的。”“例如，一个孩子可能在集中注意力或行为上有困难，因为他的家庭陷入了一场危机，因为他的学习方式与学校的教育方式不一致，因为他对牛奶过敏，因为他的性格与他的父母合不来，或者，因为他的焦虑和优郁。”
阿姆斯特朗博士的书指出了“50种不用药物、标签或压制的手段，来改善孩子的行为和注意时间的方法。那些方法涉及的方面有从饮食习惯到体能教育系列方案，从武术课程到轻音乐的使用，从把能量引向艺术创造到计算机训练。”
一切切实可行、简明易懂的活动都被很好地推荐给所有父母和学校，它不仅是为了帮助那些没能充分发挥学习潜能的儿童在人生的早期阶段就能赶上，同时也帮助他们避免将来陷入退学的困境。
第十二章 走出退学的困境
如何取得“高质量”的教育，消除吸毒、帮派和暴力
究竟有没有可能让所有的高中学生都顺利毕业？
有没有一些可靠的方法使那些十几岁的孩子都学有所成，免遭毒品、帮派和暴力的毒害？有没有方法尽可能地减少学生的退学率？有没有可能让每个孩子都爱上自己的学校？所幸的是：我们调查的结果是“有”。通过运用下面的方法，一些著名的学校已经取得了这一成果：
*介绍世界各地最优秀企业使用的常识性做法；
*运用富有感染力的方法，培养对学校的感情；
*把大学的突破性研究成果与有能力的高中教师和新技术合理地结合起来；
*采用新的团体学习技术，提高考核优秀率；
*集中注意那些该为学生做的事件，而不是我们不想做的事情；
*开设短期课程，使每个人在任何年龄都可以取得逐步的成功；
*发展可以适合各人不同学习类型的新的教学技巧。
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