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对大多数人来说，上面的情景听起来就像是一场塒梦。
但是，要真正意识到这场蕞梦有多么可怕．我们必须知道
上述的这一切基本卜都是真的。的确有过这样的实验，实
际卜是一系列实验。这些实验是由一名叫米尔格拉姆的心
理学教授主持的，充当老师角
色的实验对象确实愿意把连续
不断的、强烈的、危险的电击
施加到一个踢打着、尖叫着、
恳求着的学生身上。这个实验
当中惟一一个不真实的地方是。
他们并没有将真的电击加到学
生身七。那个一直不断地、痛
第6章 权威
．。；=飞：：：==：嚣
时的情况。警察会认为他们做的…
是正义的事情。而没有将眼前的嫌疑犯当
做正常人．警察会认为这是在维护社会的
治安与稳定，而不认为是一种酷刑．这也
是这个实验揭示的另一个让人不寒而粟的
地方．。
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着“可怜可怜我，赶紧把我放出去”的人并不是一
的实验对象，而是一个演员。米尔格拉姆做这个实
验的真正目的也不是要研究惩罚对学习和记忆的影响，而
是要研究一个完全不同的问题：当一个昔通人在履行自己
的职责时，会愿意让一个完全无辜的人遭受多少的痛苦’
‘*“’‘一‘’福鼻
圈6一＇ 米尔桔拉姆的研兜
最上B邱张口是实输中用来L生电击的仪0的DG片．7s06
张s是学7者（受害者）艘身穿实验室大褂ob研究人e和真K60
实齄对象绑*椅7±。并在双7f腕处安上电报09真。片。
答案令人非常不安。在与髗面讲述的那场醒梦一模一
样的情形下，大部分老师都愿意把手头所有最痛苦的惩罚
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加到他人身上。在米尔格拉姆的实验f‘，！／3的人都对受害
者的恳求充耳不间，把他们面前的＇0个电击廾关一一拉7
个遍 直到电压达到450伏研究人员停止实验为止，然而，
更令人吃惊的是，当受害者开始要求他们将自己放出来吋，
参加这个实验的40名作为老师的实验对象汉杓任何一个人
就此罢手。后来当受害者请求他们吋，也没打一个人停下
来，再后来，当受害者的反应用米尔格拉姆的话来说址
“一种极度痛苦的尖叫”时，仍然没有一个实验对象停L
来。直到他们施加了30‘’伏的电市，受害者绝望地叫着他已
经不能给出问题的答案时，才有很少部分人停／卜来
这些结果让海一个参与实验的入都｝‘分震惊，米尔格
拉姆也不例外、实际」，在这个实验开始之前，他曾让耶
曹大学（这个实验就是在那里进行的）的同事、研究生和
主修心邵学的学生看过这个实验的程序，并让他们佔汁有
多少实验对象会把电压加到450伏，结果所有的人都说只有
1％一2％的人会这么做。而妈外39名精神病医生则估汁每
1 000个人当中大概会有一个人愿意将这个过程进行到最
后。因此，没打仟何一十人对实验产生的真正的行为模式
做好了思想准备。
面对这种惊人的现象，我们应该做出何种解释呢’也许。
就像有些人提出的，这．俏自与实验对象全是男性有关，出为
众所周知，男性是 个更具攻击性的性别；另外一种可能性
就是实验对象对这么高的电压所造成的危险缺乏足够的认识：
当然还打一种可能就是这些实验对象恰好是一群性格怪p》、
精神失常的虐待狂。但对这每一件可能性，人们都提出了强
有力的反面证据．首先，后来的一项实验占明，实验对象的
性别与他Ⅱ』对受害者施加电击的臣愿无关。女老师与第一次
实验中的那些男老师的做法几乎 模一样：
对实验对象没有认U1到高电压会对受害者造成潜在的
第b直 权置
27／
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被另一个实验所检验，结果发现，这种说法
．在这个实骏中，受害者明确地告诉实验对
象自己心脏有毛病，电击已经影响到了他的心脏： “够了．
快让我出来吧。你知道我有心脏病，我的心脏已经开始感
到不舒服了．我不要再继续下去了，让我出去！”尽管如
此，结果还是和以前一样．仍有65％的实验对象忠心耿耿
地履行自己的职责，直到用完最高一级电压。
最后一种解释是说，米尔格拉姆的实骏对象是一群个
性扭曲的虐待狂．根本不能代表昔通大众。但事实证明，
这种解释也不能令人满意。那些应征来参加米尔格拉姆的
“记忆实验”的人来自我们社会的各个阶层。他们有着不同
年龄、不同职业和不同的教育水准。而且．后来进行的一
组个性测试也表明，这些人从心理学的角度来说完全正常。
作为一个群体。他们没有任何一点精神疾病的迹象。实际
上，他们就是和你我一样的普通人，或者用米尔格拉姆的
话来说，他们“就是”你和我。如果真像米尔格拉姆所说
的那样。我们每一个都与这个可怕的发现有关，那么那个
悬而未决的问题就变成了一个令人不快的个人问题：“是什
么使我们做出了这样的事情？”
米尔格拉姆确信他已经找到厂答案：那就是深深植根
于我们心中的对权威的敬重感。根据米尔格拉姆的说法，
这个实骏中真正的罪魁祸首是实验对象们无法拒绝实验指
競＋二：：：裝；：；：：：
于医生的权威性，她们通常是将'N…gt。4c，
而不是主动敢于冒着风险向医生求证。
这就是权威的力量。
挥者的要求，而实骏指挥者就
是那个身穿从色大褂、无视实
验对象的行为可能引起的情感
和身体上的伤害、一直督促甚
至命令他们履行自己职责的研
*／＼‘’海
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有很多强有力的证据都支持米尔格拉姆这种服从权威
的解释。首先，如果没有研究人员继续下去的命令，显然
实验是进行不下去的。事实上，实验对象们都痛恨自己的
所作所为，也为受害者遭受的痛苦感到难过。因此，他们
一再请求研究人员让他们停下来。当他们的请求遭到拒绝
时，他们只好硬着头皮继续下去。可是他们的手在颤抖，
他们紧张得满头大汗，他们的身体在战栗，而且他们还结
结巴巴地提出抗议并且请求研究人员将受害者放出来。在
极度的紧张和痛苦中，有的人把指甲掐进了自己的肉里；
有的人嘴唇咬出了血；有的人用手支撑着自己的头；还有
一些人控制不住自己，发出神经质的笑声。正如一个旁观
米尔格拉姆实验的人所写的：
我看到一个老咸持重的商人面带微笑地走进了实验室，
一副胸有咸、镇定自若的样子。可是不到20分钟，他真c完
全变了一个人。他浑身赢抖，话也说不清楚，不时地摸自
己的耳垂，手也不停地扭来扭去，显然已经到了神经崩潰
的边缘。有一刻，他用奉头敲打着自己的前额．小声说道：
“哦，上帝。让我们停下来吧．”但是，他还走继续服从研
究人员的每一个命令并一直坚持到最后。（1）
除了这些观察之外，米尔格拉姆还为他的解释提供了
很多更有说服力的证据。比如说，在后来所做的一个实验
中，他让研究人员和受害者对换一下台词，也就是说让研
究人员告诉老师停止电击．而受害者却勇敢地要求老师继
续进行下去。而结果是再清楚不过了：当继续下去的要求
仅仅是由受害者提出时，百分之百的实验对象都没有答应
他们的请求。同样的结果也出现在另外一次实验中。在这
① 引自米尔格拉姆于Ⅱ963年发表在（反常社会心理学）杂志（向阳d
v舢硼’r山。心岫^咖b0）上的文章．一一作者注
第6章 杖藕
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中。研究人员和另一个实验对象进行角色互换。研
被绑在椅子上充当学习者的角色，而另一个实验对
象则在研究人员发出抗议时命令老师继续实验。结果没有
一个老师会去碰那个电击开关。
在米尔格拉姆的实验中。实验对象们表现出来的服从
权威的极端程度在另一个后续的基础研究中也表现得淋漓
尽致。在这个实验中，米尔格拉姆给老师泥了两名研究人
员，他们会发出相互矛盾的指令。一个人说一旦受害者要
求把他放出来就马上停止电击，而另一个却说不管怎么样
实验都要继续进行下去。这些相互矛盾的指令确实形成了
这个研究项目中惟一一个幽默的特征：在一种又好笑又可
悲的迷惑中，实验对象一会儿看看这个研究人员，一会儿
又看看那个研究人员，恳求他们俩能给出一个统一指令．
好让他去执行： “等一等，等一等．怎么回事？一个说要
停．一个说要继续 到底要怎么样？”当两个研究人员仍
旧坚持自己的意见时，实验对象便会赶忙分辨出谁是更大
的老板。由于实在无法找到一个真正的权威．最后，每一
个实验对象都按照自己的直觉行事，停止了电击。就像其
他后续实验所证明的一样，如果实验对象是虐待狂或具有
病态的攻击倾向的话，是不会出现这样的结果的。①
当米尔格拉姆自己分析自己所收集的数据时，一个让
他不寒而粟的事实渐渐冒出了来：这个研究的主要发现就
是，即使是具有独立思考能力的成年人也会为了服从权威
的命令而做出一些完全丧失理智的事情来。对那些对另外
一种形式的权威一一政府那种让普通民众盲目顺从的魔力
① 这个基本宴骏x其后续实验的结果均收录在米尔格拉姆＇974年出版
00Q读性极强的著作